/김미영 부산솔빛학교 교사

김 미 영 부산솔빛학교 교사

교직생활 26년,아이들 가르치는 일에 열심을 다했고,경력이 쌓여갈수록 그 쌓여지는 경력만큼 수업기술이 늘지 않는 것 같아 각종 연수,수업공개,세미나 참석 등 나름대로의 노력도 많이 했다.

그래서 이제는 수업이라면 그 누구에게도 뒤처지지 않을 만큼의 자신감도 붙었다.

그러나 작년 우리 학교가 연구학교로 지정을 받고 그와 관련하여 '배움의 공동체'이론을 접하게 되면서부터 나의 이런 생각들이 조금씩 무너지기 시작했다.

"수업 잘했어요. 그 자료 정말 멋지던데요. 학습지가 아이들 수준에 맞게 참 좋았어요." "저 같으면 그 부분은 이렇게 했을텐데요." 등 수업협의회조차 초점이 모두 교사에게 맞추어져 있다.

지난 겨울방학,일본 도쿄대학 사토마나부 교수의 '배움의 공동체' 이론을 8년 동안이나 적용하고 있는 하마노고 소학교를 참관한 적이 있었다.

하마노고 소학교는 해마다 10회 정도 대내외적으로 수업 및 수업협의회를 공개하고 있다.

그날도 100여명의 참관자들이 모인 가운데 선생님 두 분의 공개수업이 있었고,수업이 끝난 후 4시간에 걸친 수업협의회까지 공개로 이루어졌다. 그중 6학년 과학 수업과 협의회는 나에게 새로운 생각을 갖게 해주었다.

끊임없이 아이들의 이야기를 들어주고,아이들 스스로 배움이 일어날 수 있도록 교재와 아이들,아이들과 아이들을 연결 지어주고,학습과제가 어려울 때는 다시 전단계로 되돌려 주는 등의 수업에서의 교사 역할과 교사들 스스로 배운 것을 이야기하고 그 다양성을 함께 공유하는 등의 협의회 내용은 모두 아이들의 배움에 초점이 맞추어져 있었던 것이다.

일본에서의 수업 및 수업협의회 참관,함께 했던 동료 교사들과의 토론,사토마나부 교수와의 만남 등을 가지면서 개학 후 아이들과의 만남이 기다려졌다.

이제부터 나는 '어떻게 가르쳐야 할까?'를 고민하기보다는 '아이들의 소리를 들어주고 기다려 줄 수 있는가?'에 초점을 두고 내 나름대로의 수업혁신을 해 보기로 다짐을 하였다.

어떤 특정인이 수업을 끌고 가는 것이 아니라 아이들이 어디서 배움이 일어나는가를 알고 아이의 입장에서 기다려주는 교사가 되어야겠다.

우리 부산도 '배움'을 중심으로 한 '수업창조'의 바람이 서서히 불어오고 있다. 좀 더 많은 선생님이 동참하기를 기대한다.

입력시간: 2006. 06.23. 10:00